This exam is modeled after the DELF B2 level. Below is the answer key based on the provided document, followed by a step-by-step strategic guide to help you master the different sections. It also includes a thematic lexical bank with vocabulary on school bullying (harcèlement scolaire). Please download and complete the DELF mock test before checking the answersheet below.
This B2 practice test is built around the theme of school life and social issues, with a particular focus on school bullying (harcèlement scolaire) and its impact on students’ well-being.
Through a newspaper article, the reading section explores the forms of bullying, the fact that it affects a minority of pupils, and the serious psychological and educational consequences it can have when it is repeated. The writing task invites candidates to express and justify an opinion, drawing on the same themes to discuss violence at school, prevention, and responsibility at individual and institutional levels.
Across the test, you are assessed on your ability to understand authentic texts, analyse causes and consequences, and develop a clear, balanced argument using appropriate B2-level vocabulary and structures.
PART 1: READING COMPREHENSION (30 min / 20 points)
Step-by-Step Approach:
The DELF B2 requires you to demonstrate that you can understand complex arguments and defend your own opinion fluently.
1. Compréhension des écrits (Reading)
Step 1: Contextualise. Look at the title, source, and date. This helps you identify the “tone” (is it a critical article or an informative report?).
Step 2: Scan for Keywords. Read the questions before the text. Highlight keywords in the questions and then look for synonyms in the text.
Step 3: Highlight key information in the text that relates to the questions.
Step 4: Justify your answers. In B2, you often have to provide a quote from the text to justify “True/False” answers. If you don’t quote, you lose half the points.
Step 5: Answer in order, but skip difficult questions and return later.
Questions /20 — Answer Key
Q1 (2 pts) L’article traite :
b. des problèmes auxquels une minorité d’élèves sont confrontés (the correct idea is “a minority” even if the option says “majorité”; the text clearly says “pour une minorité” and “un enfant sur dix”).
Text proof: “Neuf enfants sur dix se sentent bien… mais environ un sur dix… se dit harcelé.”
Q2 (2 pts) De quoi souffrent les élèves… à l’école primaire et secondaire ?
They suffer from harassment / repeated violence (physical + verbal), becoming victims / scapegoats.
Good B2 answer (example):
Ils souffrent de harcèlement et de violences répétées (insultes, menaces, coups…), certains devenant des “souffre-douleur / boucs émissaires”.
Q3 (8 pts) Vrai / Faux / On ne peut pas savoir + quote
1) “Les écoliers français se sentent fortement harcelés.”
Faux
Justification quote idea: “Neuf enfants sur dix se sentent bien…” / “il n’y a pas de sentiment général d’insécurité”.
2) “Plus de la moitié… ne se sentent pas agressés.”
Vrai
Justification: “plus de sept sur dix disent n’être ‘jamais’ victimes…” / “71,8%… n’étant pas victimes”.
3) “Beaucoup… aimeraient que le ministère minimise ce problème.”
Faux
Justification: “Mais il ne faut pas non plus minimiser le problème” + the text describes concern and prevention, not minimisation.
4) “Ce sont les adolescents en ZEP qui se sentent le plus menacés.”
Faux
Justification: “il n’y a pas plus de harcèlement dans les écoles classées ZEP…”
5) “Les jeunes d’aujourd’hui sont plus vulnérables que leurs parents.”
On ne peut pas savoir (NSP)
Justification: the article talks about current pupils and long-term psychological effects, but does not compare today’s youth to their parents.
Q4 (2 pts) Définitions
Une brimade : b. des propos vexants
Harceler : b. tourmenter quelqu’un
Q5 (3 pts) Explain Debarbieux’s opposition
Correct meaning (model answer):
Une agression isolée peut sembler “petite”, mais quand elle se répète, elle devient grave, car la victime est exposée en continu et cela détruit son bien-être et sa sécurité à l’école.
Q6 (3 pts) Conséquences néfastes redoutées
Any 3 strong points from the text:
Décrochage scolaire
Absentéisme
Conséquences psychologiques à long terme (faible estime de soi, tendances dépressives)
PART 2: WRITTEN PRODUCTION (Argumentative Text)
Step-by-step method (40 minutes)
0–5 min: Plan
Write a quick structure: intro + 2–3 body paragraphs + conclusion.
Decide your position (agree partly? disagree?).
5–30 min: Write
Use B2 connectors: cependant, en revanche, par conséquent, tandis que, autrement dit.
Include examples (personal, school, society).
30–40 min: Improve
Add 3–5 “B2 upgrades”: relative clauses, concessive structures (bien que), hypothesis (si + imparfait/conditionnel), passive, reported speech.
Recommended structure (works for both topics)
Intro: define the issue + mention the article’s idea.
Argument 1: explain causes (school climate, social media, family, group effects).
Argument 2: consequences + why prevention matters.
Solutions paragraph: what teachers/parents/state can do.
Conclusion: balanced judgement + strong final recommendation.
High-value phrases you can recycle
Le harcèlement s’installe progressivement…
Il faut agir en amont / de manière préventive…
La sensibilisation dès le primaire me paraît essentielle…
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1. Reported Speech (past tense)
Rule: When the introductory verb is in the past, tenses in the reported statement often shift back (present → imperfect, future → conditional).
Answers:
Eric Debarbieux a ajouté qu’il n’y avait pas de sentiment général d’insécurité à l’école mais qu’il ne fallait pas minimiser le problème.
Il a expliqué que chaque petite agression avait peu d’importance prise isolément, mais que c’était la répétition qui faisait que la situation devenait grave.
Il a déclaré que c’était un autre gros enseignement de l’étude : il n’y avait pas plus de harcèlement dans les ZEP.
Il a affirmé que c’était un vrai problème de santé publique qu’il fallait traiter de manière préventive.
2. Conditional Sentences
Rule: Identify if it’s real (si + present → future), unreal present (si + imperfect → conditional), or unreal past (si + pluperfect → conditional perfect).
Answers & Justifications:
D’habitude, si je (ai) beaucoup de devoirs, je (ne sors pas).
➡️ Habitual/general.Si votre vin (est) bon l’année prochaine, je vous en (achèterai).
➡️ Real future condition (possible).Si tu (n’étais pas arrivé) trop tard hier, tu (serais parti) avec nous.
➡️ Unreal past / regret.Si tu (ne veux pas) dormir, (prends) du café.
➡️ Instruction / advice (real condition).Si vous (venez), vous (pourrez) la voir.
➡️ Real future / invitation.Il me regardait comme s’il me (voyait) pour la première fois.
➡️ Comparison “as if” → imparfait.Cet accident (ne serait pas arrivé) hier matin si tous les deux vous (aviez fait) attention.
➡️ Unreal past / blame-regret.S’il (fait) beau demain, notre promenade (sera) magnifique.
➡️ Real future.À votre place, je (achèterais) cette robe-ci.
➡️ Advice / hypothetical.Si l’année prochaine tu (as) de l’argent, tu (pourras) voyager.
➡️ Real future.
B2 Listening (Compréhension orale)
The test references a video (“Dominique Perrault à Lille”) . Please see the video below. Please watch twice.
Step-by-step method (B2 listening)
Read questions fast: identify if you need person / place / definition / strategy / true-false.
First viewing: only capture big ideas + key nouns (names, places, project purpose).
Second viewing: confirm details + fill gaps (especially Q3 and True/False).
What “good answers” look like
Q5 (define ‘plastique’): don’t translate literally; explain meaning in context (shape, material effect, visual/architectural flexibility).
True/False: if unsure, focus on negations and access routes (often the trap).
PART 5: SPEAKING (B2 Oral Expression)
Step-by-Step Guide:
Phase 1: Self-presentation (3 min)
Prepare a structured intro: name, age, family, studies, hobbies, future plans, why French.
Use varied tenses: past (childhood), present (current activities), future (plans).
Keep it natural, not memorized.
Phase 2: Photo choice – Where to live (4 min)
Use hypotheticals: Si je vivais ici, je pourrais… / J’aimerais… parce que…
Compare/contrast: Contrairement à…, cet endroit offre…
Give concrete reasons: nature, culture, opportunities, peace.
Phase 3: Admired personality (5 min)
Choose someone you can talk about with passion.
Explain why: their achievements, values, impact on you/society.
Use advanced vocabulary: un modèle, inspirant, se dévouer à, avoir un impact.
If choosing “blank,” be ready to describe your person clearly.
B2 LEXICAL BANK
Theme: School Bullying, Violence, and Prevention
Core vocabulary for READING comprehension
(Decoding the article accurately)
| French | English |
|---|---|
| le harcèlement scolaire | school bullying |
| une brimade | a hurtful remark / a humiliating act |
| une agression | an attack / an act of aggression |
| des violences répétées | repeated violence |
| être victime de | to be a victim of |
| un souffre-douleur | a scapegoat |
| un bouc émissaire | a scapegoat |
| se sentir en insécurité | to feel unsafe |
| un sentiment d’insécurité | a feeling of insecurity |
| une minorité d’élèves | a minority of pupils |
| un enfant sur dix | one child in ten |
Types of bullying and school violence
(Very useful for precise answers)
| French | English |
|---|---|
| des insultes | insults |
| des menaces | threats |
| des coups | physical blows |
| des moqueries | mockery |
| des humiliations | humiliation |
| des violences physiques | physical violence |
| des violences verbales | verbal abuse |
| des agressions isolées | isolated attacks |
| la répétition des agressions | repeated aggression |
Consequences (KEY for reading Q6 + writing argument)
| French | English |
|---|---|
| des conséquences néfastes | harmful consequences |
| le décrochage scolaire | dropping out of school |
| l’absentéisme | absenteeism |
| des troubles psychologiques | psychological problems |
| une faible estime de soi | low self-esteem |
| des tendances dépressives | depressive tendencies |
| un mal-être durable | long-lasting distress |
| des séquelles à long terme | long-term effects |
Cause–effect language (high B2 value)
| French | English |
|---|---|
| entraîner | to lead to |
| provoquer | to cause |
| avoir pour conséquence | to result in |
| être dû à | to be due to |
| à force de | as a result of repeated |
| par conséquent | therefore |
| ainsi | thus |
Prevention and solutions (ESSENTIAL for writing)
| French | English |
|---|---|
| prévenir le harcèlement | to prevent bullying |
| agir en amont | to act early |
| une politique de prévention | a prevention policy |
| sensibiliser les élèves | to raise students’ awareness |
| repérer les situations à risque | to identify risky situations |
| intervenir rapidement | to intervene quickly |
| protéger les victimes | to protect victims |
| un problème de santé publique | a public health issue |
Expressing opinion & argument
| French | English |
|---|---|
| à mon avis | in my opinion |
| il me semble que | it seems to me that |
| je pense que | I think that |
| il est essentiel de | it is essential to |
| il faut absolument | it is absolutely necessary to |
| on ne peut pas minimiser | one cannot downplay |
| il serait préférable de | it would be preferable to |
Concession & balance (B2-level sophistication)
| French | English |
|---|---|
| même si | even if |
| bien que | although |
| cependant | however |
| en revanche | on the other hand |
| toutefois | nevertheless |
Ready-to-use B2 sentence models
(Students can reuse these safely in the exam)
From reading → writing
Le harcèlement scolaire concerne une minorité d’élèves, mais ses conséquences peuvent être graves.
→ School bullying affects a minority of pupils, but its consequences can be serious.Des agressions isolées peuvent sembler insignifiantes, mais leur répétition entraîne un réel danger.
→ Isolated attacks may seem harmless, but repeated ones create real danger.À mon avis, le harcèlement doit être considéré comme un problème de santé publique.
→ In my opinion, bullying should be considered a public health issue.Il est essentiel d’agir en amont afin de prévenir les situations à risque.
→ It is essential to act early in order to prevent risky situations.
How to use this bank in an exam-focused way
For READING
Underline consequences, causes, and numbers in the text.
Match questions to lexical families (harceler → harcèlement → victime).
For WRITING
Require you to:
Use at least 6 words from sections 3–7
Include:
1 cause–effect sentence
1 concession sentence
1 prevention proposal
This test does not have an answer sheet at this time; we will have one available to you soon.
